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Developing Transnational Literacies: Brazil Canada Knowledge Exchange team Workshops at ABECAN

2011/10/15

Our project builds on the partnership between the Centre for Globalization and Cultural Studies at the University of Manitoba (directed by Diana Brydon) and the National Curriculum Project in English at the University of Sao Paulo (directed by Walkyria Monte Mor and Lynn Mario de Souza). From this core, we are partners with colleagues at the University of Winnipeg, Glendon College, York University, and the University of Waterloo in Canada and the State University of Mato Grosso do Sul, the Federal University of Alagoas, the Federal University of Sergipe, the Getulio Vargas Foundation, Rio, and APLIEMS (Association of English Teachers of Mato Grosso do Sul) in Brazil. Each co-investigator brings distinctive expertise to this project. Our co-creation of knowledge and understanding will synthesize and build on existing work across the disciplines with the aim of mobilizing our findings in accessible ways in classroom and web-based settings, building institutional capacity, and training the next generation of teachers, translators, and researchers in both countries.

These roundtables are only a small selection of the events for ABECAN The full program in English French and Portuguese may be consulted at this link.

Oct 24

14:00 – 15:30

Mesa-redonda 6 – Educação e Transculturalidade Mediadora Local sala 03 do 3º andar do Prédio Anexo do ILUFBA: Nara Hiroko Takaki (Universidade Federal do Mato Grosso do Sul)

Literacies toward dialogues of the unknown: Epistemological dissensus in Mato Grosso do Sul Nara Hiroko Takaki (Universidade Federal do Mato Grosso do Sul)
Abstract: Recognizing a tendency to complex heterogeneity in knowledge society is presented in some recent official documents for Brazilian education. There have been attempts to reconcile literacies, critical education and diversity in language teachers development. However, more research might be generated to understand the risks of reproducing hegemonic epistemological normativities affecting policies, practices, language teaching and the participants´ attitude. This presentation looks at some of the processes and outcomes of a research project involving a partnership between the Federal University of Mato Grosso do Sul and some of its public schools. It investigates how the researcher, teachers and students of English make sense of new literacies. As theoretical underpinnings, I draw on the concept of language by Bakhtin (1999), hybridity and third space by Bhabha (1994), critical literacies by Menezes de Souza and Monte Mór (2006), ethics by Braidotti (2006), conflict by Todd (2001) and weak thought by Vattimo (2001). Partial results reveal the challenge for teachers and students of English, stakeholders and researchers to learn and unlearn linguistic, transcultural and historical issues to constantly construct and reconstruct them in specific contexts within dynamic power relations.
Key words: teacher education; context; literacies; dialogues.

Daniel Ferraz (Faculdade de Tecnologia de São Paulo)
This paper aims at investigating how new literacies, technologies, and English language teaching intertwined in a graduate course from a university in the State of São Paulo, Brazil. In the light of Lankshear and Knobel (2007) I will briefly present the theoretical framework by discussing how new literacies, and technologies contributed to the formation of the English teachers in this context. By analyzing students’ response papers I will discuss how the reading and discussion of theories, and the application of technologies re-envisioned conventional pedagogical practices. Finally, I suggest that examples of pedagogical practices that include new literacies are essential within both Canadian and Brazilian contexts if we are to share experiences in order to build transnational literacies
Key words: new literacies; technologies; English language teaching; teacher education

Mesa-redonda 8 – Novos letramentos, multiletramentos e formação crítica de professores de inglês Local : sala 05 do 3º andar do Prédio Anexo do ILUFBA

Mediador : Ruberval Franco Maciel (Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul)

Maria Amália Façanha Berger (Universidade Federal de Sergipe) Multiletramentos e ensino de inglês na rede pública de Sergipe : por uma prática docente mais crítica e reflexiva
Esta apresentação tem por objetivo compartilhar reflexões acerca de estudo em andamento conduzido por docentes de língua inglesa da Universidade Federal de Sergipe (UFS) junto a docentes de inglês da rede pública de ensino, sob a perspectiva dos Multiletramentos, Novos Letramentos e Multimodalidade (Cope; Kalantzis, 2000), (Lankshear; Knobel 2003); (Gee, 2006). Tal iniciativa é resultado da necessidade de uma formação continuada de professores de língua inglesa que seja voltada para o papel crítico e reflexivo que o docente deve desempenhar em face de uma sociedade cada vez mais globalizada, tecnológica e imagética, que vive em constantes mudanças e que tem a língua inglesa como instrumento facilitador do processo comunicativo global. A partir da análise de entrevistas e questionários já aplicados, pretende-se investigar se esses profissionais que atuam no ensino público estão cientes da natureza multimodal da linguagem e se eles já apresentam uma postura crítica a respeito do processo de ensino e aprendizagem.  Essa formação crítica é defendida pelas Leis de Diretrizes e Bases (LDB), pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e pelas Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM). Sobre a relação entre globalização e ensino, buscamos embasamento nos estudos de Edwards; Usher (2008) e de Suárez-Orosco (2004, 2007).

Simone Batista da Silva (Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro) Multiletramentos críticos no Brasil: uma nova perspectiva para a formação de professores de Inglês
Os processos de globalização e a revolução tecnológica permitiram a conexão interplanetária, a produção multissemiótica de sentidos (Kress, 2006) e uma diversidade local inédita, provocada pelos movimentos migratórios geográficos ou virtuais. De acordo com os teóricos dos Novos Letramentos (1996), essa nova sociedade demanda novas práticas pedagógicas no desenvolvimento de letramentos, tais como a inclusão da multiplicidade de discursos, das diferenças linguísticas e das multimodalidades de produção de sentidos. Teóricos da Linguística Crítica (Pennycook, 2001; Fairclough, 2000; Luke, Freebody, 1999) e dos Multiletramentos Críticos (The New London Group, 1996; Cope, Kalantzis, 2006; Kress, 2005)apontam a necessidade de formar professores de línguas levando em conta as novas epistemologias surgidas em decorrência de transformações permanentes no momento histórico contemporâneo. Pesquisas sobre os Novos Letramentos, entretanto, são relativamente novas tanto no Brasil quanto no Canadá. No Brasil, princípios globais dessas teorias vestem roupagem local por meio das Orientações Curriculares para o Ensino Médio – OCEM (2006). Esta comunicação objetiva apresentar os princípios e propostas das OCEM para o ensino de inglês no Brasil e o impacto do estudo desse documento entre alunos de Especialização em Língua Inglesa – professores em efetivo exercício. A pesquisa, realizada como observação participante, faz parte do Projeto Nacional de Novos letramentos, da Universidade de São Paulo – USP, e do projeto parceiro Brazil-Canada knowledge exchange (Brydon, 2011).

Ruberval Franco Maciel (Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul) Formação crítica de professores de língua inglesa : reconstruindo práticas locais via documentos oficiais

O presente trabalho visa apresentar e discutir o resultado de um trabalho colaborativo com professores da escola pública para redefinir o papel da língua Inglesa via documentos oficiais para o segmento do ensino médio – estadual e federal (MS, 2008; OCEM – Menezes de Souza e Monte Mór, 2006). Embora pouco explorada no âmbito da Linguística Aplicada (Maciel 2011, Ricento 2009), a política linguística pode contribuir para revelar diferenças entre vários contextos (Rizvi e Lingard, 2010), bem como evidenciar como as políticas podem reforçar visões coloniais sobre o
ensino de línguas (Ricento, 2009; Morgan, 2009; Cummins e Davison, 2007; Pennycook, 2009, Morgan, 2009). Sob uma perspectiva local (Canagarajah, 2009), a pesquisa se caracteriza como qualitativa com característica de etnografia crítica e colaborativa (McCarty, 2011) que visa revelar “grassroots views” (Appudarai, 2000) de como os participantes interpretam os documentos e ressignificam em suas práticas pedagógicas em um contexto localizado. A pesquisa faz parte do projeto coordenado pela UEMS, em colaboração com a UFMS e integrante do projeto nacional de Novos letramentos da USP, bem como do projeto Brazil-Canada knowledge exchange (Brydon, 2011).


15:45 – 17:15

Mesa-redonda 14 – Letramentos em sala de aula Local : sala 03 do 3º andar do Prédio Anexo do ILUFBA

Mediadora : Simone Assumpção (Universidade Federal da Bahia)

Terumi Koto Bonnet Villalba (Universidade Federal do Paraná) O diálogo colaborativo como forma de avaliação na produção textual em japonês e polonês como línguas estrangeiras

Sergio Ifa (Universidade Federal de Alagoas) Tornando-se professores de inglês na graduação da UFAL : ações e reflexões sobre letramento crítico

Daniel Adelino Costa Oliveira da Cruz (Universidade Federal de Alagoas) Letramento digital e a formação de professores de língua inglesa em Alagoas

Regina Halu (Universidade Federal do Paraná) A construção de um currículo para a formação continuada de formadores (línguas estrangeiras) na perspectiva do letramento crítico

Simone Assumpção (Universidade Federal da Bahia) Edgar Roberto Kirchof (Universidade Luterana do Brasil) A poesia-migrante de Augusto de Campos

Oct 25

08:00 – 9:15

Mesa-redonda 20 – Literatura, ensino e trocas interculturais Local : sala 01 do 3º andar do Prédio Anexo do ILUFBA Mediador : Khalid Basher Mikha Tailche (Universidade de São Paulo)

Cláudia Maria Fernandes Corrêa (Universidade de São Paulo) Outros modos de ver, outras histórias para contar : Marlene Nourbese Philip e a quebra do silêncio


Khalid Basher Mikha Tailche (Universidade de São Paulo)A tradição inventada de Edward Saïd e a invenção do ‘outro’

Roberto Bezerra da Silva (Universidade de São Paulo) Texto literário, texto crítico ?


9:15 – 10:45

Mesa-redonda 29 – National and Transnational Issues Mediadora sala 03 do 3º andar do Prédio Anexo do ILUFBA: Walkyria Monte Mór (Universidade de São Paulo)


Sandra Regina Goulart Almeida UFMG, CNPq, Fapemig (Universidade Federal de Minas Gerais) An apology for a discipline : transnational literatures and transcultural translations

This work focuses on the themes of dislocation and contemporary cultural mobility and the relation with comparative literature in the Brazilian and Canadian contexts. It addresses contemporary spatial configurations and the phenomena of cultural mobility focusing on identitary stratification and the various constituents of identity – such as gender, class and ethnicity, categories which are paramount to think about contemporary cultural productions.  To think about literature in this space and time leads us to dislocate the national axis to thus “rethink mere national-origin collectivities” (Spivak, 2003, p. 53). In other words, it allows us to move towards other spaces of theorization and other transnational and translocal spheres in the context of contemporary transcultural and geopolitical movements.  To consider a critical pedagogy conceived in terms of what Spivak calls “transnational literacy” entails a critical process of learning and reading the discourses of contemporaneity. Such a learning (or unlearning) would lead to a critical attitude that would decolonize thinking and move beyond the center of hegemonic power towards a planetary thinking (Spivak, Gilroy, Brydon) of hospitality (Derrida, Spivak) and of a solidarity based upon accountability (being open to the other in a ethical sense). In this critical pedagogy  we would have to unlearn our privileges in order to learn to think otherwise, “in order to reclaim the role of teaching literature as training the imagination” and thus “come close to the irreducible work of translation, not from language to language” (Spivak, 2003, p.13),  but from a transcultural perspective. Spivak’s argument brings to the fore the apology for the discipline  of comparative literature on new grounds as a means to foster critical and destabilizing discourses. Such a formulation is instrumental for my purpose in this paper since one of the most productive ways to engender a reading of our contemporary times, I argue, is by means of literary texts that problematize the contemporary scenario.

Walkyria Monte Mór (Universidade de São Paulo) Multiliteracies and teacher education in Brazil : active citizenship, difference and heterogeneity in a transnational-focused project

The studies on language and technology under the theories of new literacies and multiliteracies (COPE, KALANTZIS 2000, 2008; FREEBODY, LUKE 1997; SNYDER 2001, 2008 2004; LANKSHEAR, KNOBLE 2003, 2011; GEE 1997, 2004, 2010) have led to a reviewing in the student and teacher education programs in universities and schools in Brazil. The reviewing considers the interaction of students and teachers in the institutional environment of studies and its relationship/updateness with the cultural and social environments and discourses in which students and teachers participate.

This presentation, thus, discusses one of the recent investigations of a Teacher Education National Project led in Brazil and its outcomes focusing on the challenges faced by teachers of disadvantaged communities in a program aimed to cross borders: 1) the praxis related to active citizenship (LANKSHEAR, KNOBEL 2011; BIESTA 2010), as an expansion to the well-known concept of citizenship that reassures rights and responsibilities; 2) the praxis related to heterogeneity (PENNYCOOK 2007, 2010; GEE 2011, KRESS 2005, 2010; HORNBERGER AND MCKAY; BIESTA 2009) considering the cultural changes in societies and the influences of multimodality. It also debates the teacher education program designed for the investigated teachers considering the perception of the need for emphasis on critical education in the present digital societies (GEE 2004, 2010; GIROUX 2005, 2006; SNYDER 2008; SUÁREZ-OROZCO, QIN-HILLIARD 2004).

 

Diana Brydon (University of Manitoba) Autonomy, transnational literacies and planetarity: emergent cultural imaginaries of research engagement

This paper offers three terms for cultural studies engagement, which have emerged in response to challenges posed by globalization and the growing need for transnational research and action. “Autonomy,” “transnational literacies,” and “planetarity” offer alternative ways of framing some of cultural studies’ most persistent concerns with questions of agency, democracy, and justice, yet have been insufficiently addressed in extended work to date. Based on my experiences working within three interdisciplinary, collaborative team projects (Globalization and Autonomy; Building Global Democracy; Brazil/Canada Knowledge Exchange), I will explain why these concepts matter and the work they can help us do as cultural studies continues to reinvent itself in interaction with our changing global climate of knowledge construction. I am responding to current debates within the North and South American/European nexus of cultural studies, and to make my case, will discuss some dimensions of the argument offered in Lawrence Grossberg’s Cultural Studies in the Future Tense (2010) and various texts by Gayatri Chakravorty Spivak, especially Death of a Discipline (2003) and Nationalism and the Imagination (2010). Spivak’s work is inspiring further thinking about “transnational literacies” and “planetarity” across the disciplines. I will explain why these concepts will be important for rethinking research engagements between Canada and Brazil over the next few years.

14 – 15:30 Local : sala 03 do 3º andar do Prédio Anexo do ILUFBA Mesa-redonda 35 – Novos letramentos, multiletramentos e formação crítica de professores de inglês Mediador : Vanderlei J. Zacchi (Universidade Federal de Sergipe)

Vanderlei J. Zacchi (Universidade Federal de Sergipe) Formação de professores de língua inglesa a partir das teorias dos novos letramentos

Renata Quirino de Sousa (Universidade de São Paulo) Um site canadense de lançamento de filmes como espaço para um trabalho multimodal crítico : resultados de uma pesquisa colaborativa com a escola pública

Ana Karina de Oliveira Nascimento (Universidade Federal de Sergipe) Formação continuada de professores de inglês a partir da teoria dos letramentos digitais


Marco Antonio Margarido Costa (Universidade Federal de Campina Grande) A formação reflexiva de professores de língua inglesa sob a perspectiva dos novos letramentos


15:45-17:15

Mesa-redonda 44 – Abordagem comunicativa, pedagogia crítica, letramento e letramento crítico: brasas para a mesma sardinha ? Local : sala 06 do 3º andar do Prédio Anexo do ILUFBA

Mediadora : Clarissa Menezes Jordão (Universidade Federal do Paraná)

Sandra Regina Bultros Gattolin (Universidade Federal de São Carlos) Ensino comunicativo e letramento crítico na escola pública : uma reflexão a partir da prática

Clarissa Menezes Jordão (Universidade Federal do Paraná) Sujeito, língua e criticidade nas abordagens de ensino de inglês como língua estrangeira

Andréa Machado de Almeida Mattos(Universidade Federal de Minas Gerais) Abordagem comunicativa, pedagogia crítica, letramento e letramento crítico: origens epistemológicas e aproximações possíveis

October 26

Mesa-redonda 47 – Educação para a cidadania Mediador : Rodolfo Rodrigues Pereira dos Santos (Universidade Federal de Alagoas)

Poliana Pimentel Silva / Roseanne Rocha (Universidade Federal de Alagoas) Letramento, indícios de humor e o fenômeno da negociação da imagem nas aulas de inglês

Layse Oliveira Ferreira Marques (Universidade Federal de Alagoas) O desenvolvimento da competência lexical no processo de aprendizagem da língua inglesa

Rodolfo Rodrigues Pereira dos Santos (Universidade Federal de Alagoas) A construção do professor crítico-reflexivo e os novos letramentos : a pesquisaação na formação dos professores de língua estrangeira/inglês


9:15 – 10:45

Language, ethics and transnational Literacies Local Auditório do Instituto de Letras Mediador : Lynn Mario Trindade Menezes de Souza (Universidade de São Paulo)

Brian David Morgan (Glendon College, York University) Culture jamming : challenges/possibilities for transnational literacies


Lynn Mario Trindade Menezes de Souza (Universidade de São Paulo)The ethics of critical genealogy


Thomas Ian Martin (Glendon College, York University)Exploring language-contact ethics in contexts of asymmetric power relations


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