Formação de professores de línguas ampliando perspectivas Ruberval Franco Maciel Vanessa de Assis Araujo (orgs)

Os capítulos possuem temas relacionados à sala de aula, abordados por Branca Fallabella Fabrício, Brian Morgan, Denise Santos e Vanessa de Assis Araujo. Em seguida, a abordagem é sobre as políticas educacionais e suas interfaces com a Linguística Aplicada, com contribuições de Marília Mendes Ferreira e Ruberval Franco Maciel. Questões mais globais e filosóficas são discutidas por Diana Brydon, Lynn Mario Menezes de Souza e Walkyria Monte Mór. Maria Helena Vieira Abrahão e José Carlos Paes de Almeida Filho, por sua vez, apontam perspectivas específicas concernentes à formação de professores de Línguas. Finalizam as discussões, os textos de Maria Cristina Lima Paniago Lopes e Vera Menezes de Oliveira e Paiva a respeito da relação entre tecnologias e da formação de professores.

Este livro é destinado a professores em serviço, alunos de cursos de graduação e pós-graduação, na área de línguas estrangeiras, que buscam perspectivas interdisciplinares, novos olhares sobre educação linguística e a formação profissional continuada. Abrem-se espaço à reflexão sobre possibilidades teóricas e práticas relacionadas ao ensino-aprendizagem de línguas, evidenciando o compromisso que todos esses autores possuem com a formação de professores de línguas.

Paco Editorial ISBN: 978-85-643-6701-2 R$ 59.90

Local Needs, Global Contexts:Learning New Literacies Diana Brydon University of Manitoba – Canada

 This paper introduces the contexts in which teachers and students are learning new literacies today through a three part format, starting with a survey of the ways in which globalization is affecting education in general, followed by attention to the situation of English in particular, in contexts where English is not the national language. I will then move into a discussion of the new literacies being developed to negotiate the digital world, and conclude with a section raising questions about how these literacies may be further encouraged to meet specific local needs. The paper raises questions about whose interests global English serves, to what extent it may be a homogenizing force and to what extent and under what circumstances, it can enable learner autonomy and encourage bi- or multilingualism. As visual imaginaries join language in creating frameworks for making sense of the world, it asks how these are changing the ways we imagine our identities, our choices, and our capacities for changing our lives and our world. What are the implications of these globalizing forces for how we understand the role of education, the nature of knowledge, and the scope of literacy as a social practice?